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现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《气压带和风带的形成》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律，再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅，对重难点的地理知识不熟悉、不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
为了突出教学重点、突破教学难点、顺利达成教学目标，我结合教材特点和学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，主要采用地图法、小组合作法、情境创设法。
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下四大环节：新课导入、新课教学、巩固拓展、小结作业。
采用故事引入法。讲述二战期间，日本使用氢气球袭击美国的故事，并提问：这些氢气球是怎么样漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。
1.引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。
请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。
让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流?引入活动题，让学生分析。
2.假设条件：(1)地表是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。
结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
【设计意图】加深学生对冷热不均是形成热力环流的根本原因的理解，让学生先行了解单圈环流，为后面三圈环流的学习做铺垫。
1.点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”，全球大气环流会呈现什么样的状态呢?
结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。
(1)赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异?
【设计意图】自由讨论可以活跃课堂氛围，增加师生间的互动，激发学生主动思考的热情。
结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律。(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)
【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。
【设计意图】培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。
太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。
让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2.11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动(就北半球而言，夏季北移冬季南移)。
【设计意图】这样，通过师生互动可以增强学生的观察能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而掌握这一点知识。
【设计意图】鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力。
小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计。
气压带和风带的形成教案_高中地理《气压带和风带的形成 》说课稿
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